上海的自闭症教育体系
2017/12/14 14:09:14字体：大 中 小
相关资料显示 :目前,上海约有万名以上的自闭症患者。从 2001年开始, 上海市将自闭症儿童教育纳入特殊教育体系。上海对自闭症儿童的安置采取多种方式,轻度自闭症儿童在普通学校、幼儿园随班就读,中重度自闭症儿童在幼儿园特教班、辅读学校就读。15 年的经历和探索, 让上海在自闭症儿童教育的各种问题上, 有了足够多的经验积累。
首先,注重多元评估。自2012 年起, 上海市教委、上海市卫计委决定为每个即将入学的自闭症儿童开展入学评估,从医学、心理学、特殊教育等不同角度对每个儿童的特点进行全面分析,提出安置意见和今后进一步检查、观察和教育康复建议。 为每个自闭症儿童建立个人成长档案,全程记录孩子的发展过程。其次,强调按需施教。自闭症儿童的发展存在很大的个体差异,他们对教育和康复的需求各不相同, 采用整齐划一的教育方法不能取得好的效果。再次,合理利用教育资源。教师们在对自闭症儿童实施教育的过程中,除了充分利用学校现有的师资、教学与康复设施设备以外,还发挥特殊教育学校的辐射作用,为区域内广大随班就读自闭症学生提供服务 ;同时,重视与医疗机构的合作, 将医疗诊断与教育康复结合起来,对自闭症儿童的发展需求做更为精准的判断。最后,推进家校互动。在开展对自闭症儿童的教育过程中,教师们积极加强与学生家长的互动,及时倾听家长的需求。 上海市有特殊教育学校 29 所、特殊幼儿园 1 所、高等教育点 4 个,基础教育阶段在校特教学生共 9033 名。市教委表示,上海已基本建立了以特殊教育学校为骨干,以特殊教育班和随班就读为主体, 以送教上门为补充,从学前教育到高等教育互相衔接、普特融合的特殊教育体系, 基本满足了残疾儿童的入学需求。 阳阳是华师大附属卢湾辅读实验学校的一名学生,3 岁的时候被诊断为自闭 症。刚到学校时,阳阳对学校陌生的环境表现出强烈的排斥。通过与家长沟通, 学校了解到,原来阳阳 5 岁时被送往一个民间的寄宿制机构进行康复训练,在训练过程中,阳阳长期与父母分离,不堪训练重压,各种症状出现,又被医生判断为焦虑症。 为了更好地了解阳阳的能力发展现状,学校采用《孤独症儿童发展评估表》 对阳阳进行了评估。据该校张伟老师介绍,《孤独症儿童发展评估表》包括“感知觉”“粗大动作”“精细动作”“语言与沟通”“认知”“社会交往”“生活自理”“情绪与行为”八个领域。通过评估,阳阳除了感知、动作、生活自理三个方面以外, 其他方面分数均比较低,特别是在社会交往方面。 针对阳阳的实际情况,张伟老师和阳阳的班主任、家长协商之后,初步确实 了一个短期的干预计划 :帮助阳阳适应学校生活,稳定阳阳的情绪 ;能和老师进行简单的游戏等 ;学习动宾短语的表达。 在实施干预的过程中,学校充分利用资源室的各种玩具,对阳阳做了全面的观察和了解,找到了阳阳的兴趣点。原来, 阳阳对沙盘游戏中的模型特别感兴趣,但他却不喜欢沙子。于是,老师们就利用这点,和阳阳开始了互动。在实施个别化教育计划的过程中,学校将这些模型也设计到个别化教育方案中,作为个别化教育的教学具。通过一段时间的干预, 阳阳爱上了学校,喜欢学校的老师,喜欢到学校上学 ;阳阳的情绪稳定了许多, 他的脸上洋溢了笑容 ;阳阳表达的意愿增加,口语表达的能力也有所提高 ;阳阳和老师之间的互动良好,能和老师进行简单的游戏。一年后再次用《孤独症儿童发展评估表》对他进行评估,除感知觉外, 阳阳在各方面的分数均有所提高。 张伟老师说 :“要顺利开展个别化教育,必须先全面了解孩子。孩子的兴趣等可以作为一个突破点,打开老师与 学生互动的大门。在教育训练的过程中, 抓住孩子的兴趣,激发他学习的动机, 让他体验成功。”
