教育自闭症儿童，父母一定经历过沉重的挫折，压抑不住心中的沮丧，甚至泣声地质问孩子：“你到底要什么时候才能学会？”

 

专家指点家长，“要好好跟小孩说”，免得他的心理负担重，若是情绪处于紧张的状态，使得孩子对于学习有“痛苦的体验”...。

 

如果父母误会“好好跟小孩说”的定义，是只要孩子开心，不需要教导小孩为自己的行为负责，凡事迁就他、顺着他、配合他。那么，您有极高的机会迷茫在以下这七个可能性的情节中：

一、和孩子沟通那是专家的事儿

孩子不顺从专家的“好言相劝”，专家则归咎于父母已经造成小孩对学习的抗拒。于是孩子与父母的沟通，竟需要依赖心理咨询师或者老师的代为传话和修复；而，有纪律和原则的爱的亲子教育重要基础，就在这过程中遗失掉了。

二、保护变成了伤害？

在玩具、甜食和愉悦欢呼声交融的30至45分钟里，孩子可以因正面增强物的强化，快乐地亦玩亦从的顺服专家（老师）的教导，但父母挣扎于如何能长期经营健康的家庭教育。至少可预知学校是不可能有这样哄宠的环境；社会供需定律的竞争文化也不是正面增强作用的泛化操作；纵使可藉由人情或利益的关系保护孩子的成长环境；但，每一层的保护都在剥夺孩子认识及训练自我调整的独立心态！

三、信“专家”得永生？

缴学费委托专家（老师）教导，应该最保险吧！但是，一出了特教的教室，学校的老师、亲友、甚至家人都难以理解孩子在专家面前的行为表现，为什么不能随处泛化在师友、亲子的互动之间呢？千错万错，全权信托的商业教育介入，专家无须承担任何法律的约束和刑责；但，决定他的父母，理所当然要承受一生的教养义务。

四、全是别人的错！

父母怀疑孩子的缺乏学习动机，是因为老师没有爱心、没有耐心、没有特教的装备、学校不认识也不懂得教育孩子的特殊发展；当然，还有感叹其他同学们竟是如此没有家教的排斥我家的特殊宝贝。

 

尤其，是家长的选择要孩子上普通班时（台湾每个学龄孩子都有选择上普通班和特教班的权利，“零拒绝”受《特殊教育法》保障），其心意是为了让孩子享受群体生活的融合、体验一般的功课压力跟考试压力；那，家长就应该明白，正常教育是没有办法像特教班那样采取个别化的一对一跟进教学，毕竟是自闭症儿儿要学习融合进入团体，并泛化ABA教学中社交语言与行为介入的习得技能，而不是要求正常班的老师和同学要来适应自闭症儿童的存在。

五、学好数理化，走遍天下都不怕

顶着高功能的诊断，阿斯伯格的孩子面对刻板记忆的教育是可以强势吸收，并且也能在科学的光环下自信满满；只是，除了个人有兴趣的活动和话题外，他对做人的谦让和互动，仍是完全以自我的角度看人观事。纵使孩子有高等学历，家长心智肚明他难以成为团队的一份子。

试问，有哪位老板有责任要懂得“好好跟职员说”应有的社交聆听礼貌？有哪位同事需要“好好跟另一位同事说”公事沟通上应有的尊重和配合态度？

六、卖房子卖地治好自闭症！

不然，就用钱跟着某些医生的生化实验，侥幸地赌一把！医生赢得了名利双收；就算是输了实验，但也赚了钱。家长虽有能力投掷昂贵的筹码，赢的几率几乎是微乎其微；输了不单单是孩子用钱也买不回的黄金发展期，还有潜伏在生理机能的毕生伤害、以及依赖药物控制会上瘾的副作用。

七、“立志”易，“行事”难

因为接触了许多自闭症儿童的家长，我由衷的对您说：

 

“立志”是一回事；“行事”又是一回事。

 

一个有安全感且信任人的孩子，是生活在规律，次序、系统的家庭教育里，父母所供给的是信实、慈爱和纪律的三方面平衡原则，孩子对人和对环境的认知才有中肯的实际。

 

我们很会“养”孩子，但千万不要爱她如在乎吃什么、喝什么的宠物。

 

我们很会讲自闭症的特质合理化，自信的以为孩子的行为与父母应负责的家教毫不相干。

 

我们更会指责别人的没爱心不包容，却很少自省孩子的不能改变与父母的人生价值观有何关联。

 

亲爱的自闭儿父母啊，行为干预教学，一定是有一个目标，并且有预定的时间内要重新评估教学的执行和内容。这是专业应有的反省能力！

 

我所面对的孩子，都定了一个至终的目标：他要成为一个有智慧受教的人。

孩子会发出很多声音，也表现出许多的问题行为，置身其中的父母，你一定要学习有识别能力，认识孩子的动机。