近年来，许多的科学研究数据证实，在自闭症的教导上，至今没有其他的行为介入法比“应用行为分析”( ABA)的原则更有效。一个全面性的ABA介入教学，在自闭儿的需要上涵盖着综合的技巧，包括语言、学术教育、行为矫正和社交互动，从学习能坐好、眼目注意和回应指令的正确态度开始。

传统的操作行为矫正过程，专注于增加正面行为和减少问题行为的可能性，它的干预介入方法强调使用“后果”来鼓励正面行为的产生，用不同的奖励来加强替代性行为，并在问题行为发生之后，借着处罚（例如坐角落思过time-out）的后果减少行为再发生。但近年来，行为心理学家开始了解自闭儿的问题行为背后具有沟通的目的，所以他们运用ABA的功能分析和评估原则，发现虽然“外显是一样的行为现象”，孩子选择运用问题行为表达的沟通动机却是迥然不同。功能对等的行为取代原则，是以“传统的操作行为的矫正过程”为基础，强调建立有功能的社交正面行为，为要取代问题行为的沟通目的，运用ABA的分次尝试训练的学习方法(DTT)和模拟的控制环境，教导孩子用“请求”的正面言语行为来取代问题行为，来达到同样的沟通目的。

  一个质优的应用行为分析( ABA)教学，特别着重分析教学的果效检验。用严谨的科学法则评估刺激孩子行为的环境因素，并以数值衡量孩子的学习能力，谨慎地鉴定有效的教育目标，设计因人而异的系统化教学内容，用清楚能辨识的要点大纲来形成教授步骤，循序渐进地执行教育目标，并客观地检验教授步骤的果效，按照统计数值定期修正检讨、调整不见效果的教学步骤和内容。